二战之后,日本在学校制度重建的过程中开始推行十二年义务教育。

简述董仲舒三大文教政策的内容。

简述《壬子·癸丑学制》的进步性。

简述革命根据地小学的学生管理特点和措施。

简述近代法国高等教育“中央集权”教育行政体制的形成。

简述美国教育家科南特的教育主张。

试述宋代科举考试管理制度的改革措施。

试分析中世纪大学的领导体制。

材料:“各省市区教育行政机关,对于所属各中学应届毕业之学生,经原校考查毕业成绩及格后,举行毕业会考”。“以学校各科毕业成绩(即三学年成绩之平均数)占十分之四,会考各科成绩占十分之六,合并计算之。”会考之后,教育主管机关要将“各校应届毕业学生人数,与参加会考人数之百分比,列为甲、乙、丙、丁四等,再以各校会考及格学生成绩之平均数,分列为甲、乙、丙、丁四等揭示之”。问题:结合国民政府时期毕业会考制度,谈谈你对以上材料的理解。

材料:在德国文化中,职业不仅是一种工作。农夫、工匠、鞋匠等,都把劳动看成是实现自身价值的一种方式,而不仅仅是谋生的手段。这些人在社会上享有很高的威望和特权,成为受人尊敬的人物。这一传统成为德国人重视职业教育价值观的基础,影响了德国人独特的人才观念的形成。德国的双元制是传统学徒培训方式与现代职业教育思想相结合、具有典型跨界特征的一种职业教育模式。双元制最初出现于1964年发布的《关于职业培训与学校教育的专家意见》,在1969年颁布的《联邦职业教育法》中得到法律的确认,此后变成一种制度固定了下来,并逐渐完善。它最早在德国的中等职业教育中实行,20世纪70年代以来逐渐向高等职业教育领域纵向延伸,出现了采用双元制的职业学院。问题:结合德国双元制职业教育的发展,谈谈你对以上材料的理解。