结合实例，分析学前儿童“无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展”的特点和应用。

两位大学教师在研究早期阅读和识字问题时，对243位家长做了一个问卷调查，结果显示17%的家长认为应晚一点开展识字教育，甚至认为应零识字入学，识字是上学后的事；而83%的家长认为，识字越早越好，甚至有些家长在幼儿还不会说话时就急切地教他们认字，制定好学习计划，每天要教会多少个汉字，天天拿着生字卡教孩子识字，相当比例的儿童在上学前已达到很大的识字量。关于识字和早期阅读的关系，一些家长认为识字就是阅读，另外一些家长把识字和阅读截然分为两个阶段，认为识字在先，阅读在后，在阅读材料上，有的家长认为要看文字多的或纯文字的书才叫阅读等等。结合学前儿童书面语言发生发展的相关理论分析材料中家长关于学前儿童识空和阁迹的观占是否正确，并阐述原因。

一岁左右,婴儿认识事物所依靠的是知觉的

学前儿童研究中最基本的方法是

儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下所能表现出来的心理发展水平之间的差距,称之为

儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始,然后发展双臂和腿部动作,再后是手的精细动作。这个规律被称为

一个大班女孩对“雪景”的想像是:“小女孩看见了雪人,雪人高兴地看着小女孩,两手一动一动,雪人脚在跳舞,嘴巴在唱歌。”根据想像内容,该想像属于

一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌，这种现象被称为（）。

存在交友困难的儿童可以分为两种：（）、被排斥型幼儿。

注意的两个特点是（）和（）。