简述奴隶社会教育的基本特征。

简述个人本位的教育目的论的主要观点。

简述中世纪教育学校的三种类型。

德育的个体享用性功能

简述教育对社会政治制度的作用。

简述学校体育的任务。

简述教师语言表达的要求。

简述本书中关于教育这一定义的内涵。

“截至目前，全国有2379个县义务教育发展实现基本均衡，占全国总县数的81%。”时任国务院教育督导委员会办公室主任、教育部教育督导局局长何秀超在教育部2018年2月28日举行的教育新春系列发布会上这样说。2017年是全国义务教育均衡发展督导评估的攻坚年，在这一进程中，各级政府不断健全城乡统一的投入机制，统筹各级、各渠道资金，向贫困地区、薄弱学校倾斜，使义务教育学校的办学条件改善取得新成效。以江西省弋阳县为例，全县近3年预算内教育经费投入累计20.56亿元，相当于弋阳县一年半的财政收入总和，其中义务教育投入占87.01%。何秀超表示，中西部地区，尤其是农村地区一直是义务教育的短板。针对农村地区教师数量缺口严重、结构不合理等突出问题，各地拓展多种补充培养渠道，突破体制机制障碍，充实农村教师队伍。同时采取有力措施，提升农村教师待遇，努力让长期工作在艰苦地区的农村教师有地位、有实惠、有发展，稳定农村教师队伍。但是，义务教育均衡发展面临的长期发展问题依然存在，何秀超表示：“从数量上看，虽然全国超过80%的县通过了评估认定，但剩下的大都是难啃的‘硬骨头’，其中有许多县位于边远山区、牧区和高寒高海拔地区，办学面临许多特殊困难，教育脱贫攻坚的任务艰巨。”针对目前存在的问题，何秀超表示，下一步义务教育均衡发展将重点夯实政府责任，解决当前义务教育发展中长期存在的、百姓反映强烈的难点问题。大力推进农村学校标准化建设，加快农村小规模学校和寄宿制学校建设，加强控辍保学，振兴乡村教育。提升教师素养，突破教师管理制度，深化教师队伍改革。拓展优质均衡发展新格局，深入推进教育体制机制改革，推动义务教育内涵发展。结合材料及所学知识，分析我国目前在义务教育阶段还存在哪些发展不均衡的问题，以及如何改进。

简述教育学的发展趋势。