问题：结合以下材料，分析马卡连柯集体主义教育思想中“平行教育影响原则”的实践逻辑及效果。材料1：马卡连柯在“高尔基工学团”中，若发现某学生迟到，不单独批评该生，而是召开集体会议，讨论“集体时间观念的重要性”，让集体成员共同制定考勤规则，迟到学生在集体氛围中主动认识错误并改正。材料2：工学团中，为完成“开垦菜园”的集体任务，教师引导学生分组分工（播种、浇水、施肥），各组在协作中相互监督、帮助，某组进度落后时，其他组主动分享经验，最终不仅完成任务，还培养了互助精神。材料3：马卡连柯说：“教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体，集体与个人的教育是平行的、相互促进的。”

问题：根据以下材料，结合杜威教育思想，分析“做中学”课程论如何解决传统课程的弊端。材料1：传统课程以书本知识为核心，课程体系固定，教师主导讲授，儿童被动接受，知识与儿童生活脱节，如儿童在学校学的数学公式无法应用于日常购物计算。材料2：杜威在芝加哥实验学校中，设置园艺、烹饪、缝纫等活动课程，儿童通过种植观察植物生长（学科学）、烹饪计算食材用量（学数学），在实际操作中获取知识，教师仅提供指导。材料3：杜威指出：“传统教育使学校与社会生活隔离开来，儿童在学校里学的东西，不能应用于日常生活；新教育需让课程源自儿童活动，使知识与生活联动。”

问题：结合以下材料，分析欧洲新教育运动中“新学校”的共同特征及教育价值。材料1：1889年，雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校，采取寄宿制，建在乡村环境中，有田庄、牧场等，课程含体育、手工、艺术、自然科学等，作息分上午学习、下午户外实践、晚上艺术活动。材料2：1898年，德摩林创办的罗斯学校，重视“小家庭”式师生关系，开设正规课程的同时，重视体力劳动、小组游戏和体育运动。材料3：1907年，德可乐利的“生活学校”设在自然环境中，教师是观察者和激励者，课程以儿童“兴趣中心”（食物、防御等）为核心，分观察、联想、表达三段教学。

试述苏霍姆林斯基关于德育和智育的基本主张。

试述赞科夫“教学论体系”的新原则。

试述凯洛夫关于教学论的基本主张。

试述马卡连柯的集体主义教育思想。

试述现代人文主义教育的主要观点及影响。

试述结构主义教育的主要观点及影响。

试述新传统教育流派的异同及影响。