同伴与同龄人的区别是什么？

同伴交往对个体发展的意义有哪些？

案例：中班幼儿朵朵看到妈妈买了新发卡，便偷偷带到幼儿园，在区域活动时向同伴炫耀。当老师问“妈妈知道你带发卡来吗？”，朵朵说“妈妈没说不能带”，并拒绝交给老师保管。结合社会认知领域理论，分析朵朵的行为并设计活动。

案例：小班幼儿豆豆在午睡时，总是扯旁边小朋友的被子，导致其他幼儿无法入睡。老师多次提醒“不要扯被子”，豆豆却反驳“我冷，想盖多点”。结合道德理解发展阶段，分析豆豆的行为并设计教育活动。

案例：大班幼儿浩浩在户外游戏时，为了赢得比赛，故意撞倒跑在前面的天天。老师问其原因，浩浩说“我想赢，他挡路了”。老师教育后，浩浩表示知道错了，但下次游戏仍出现类似行为。结合相关理论，分析浩浩的行为并设计集体活动。

案例：中班幼儿萌萌在美工区画画时，发现妮妮的蜡笔颜色更丰富，便趁妮妮不注意拿走了蜡笔。妮妮发现后告诉老师，萌萌辩称“我只是借来用一下”，但始终不愿归还。结合道德理解关键经验，分析萌萌的行为并设计教育活动。

案例：小班幼儿乐乐在建构区搭建积木时，看到朵朵的城堡更漂亮，便直接推倒了朵朵的积木，朵朵大哭。老师批评乐乐后，他短暂停止，但很快又去破坏其他小朋友的作品。结合学前儿童道德理解发展规律，分析乐乐的行为并设计集体教学活动方案。

论述不同道德发展理论对学前儿童道德教育实践的共同指导意义。

论述学前儿童道德理解发展与认知能力的关系。

论述社会认知领域理论对学前儿童道德教育的启示。