案例：中班区域活动中，东东和菲菲都想要同一个娃娃，东东直接把娃娃抢了过来，菲菲哭了。老师问东东：“你觉得菲菲现在是什么心情？”东东说：“我不知道，我想要娃娃。”问题：分析案例中体现的儿童亲社会行为发展情况，结合亲社会行为关键经验，设计一次集体教学活动方案。

案例：在幼儿园进餐时，小班幼儿妞妞看到旁边的浩浩不会用勺子吃饭，饭菜洒了一地，妞妞哈哈大笑，没有提供帮助。问题：分析案例中体现的儿童亲社会行为发展情况，结合亲社会行为关键经验，设计一次集体教学活动方案。

案例：大班建构区活动中，几个小朋友合作搭建城堡，明明只顾自己堆高积木，不配合其他人，导致城堡倒塌，大家都很生气。明明却觉得是别人的错，不愿意道歉。问题：分析案例中体现的儿童亲社会行为发展情况，结合亲社会行为关键经验，设计一次集体教学活动方案。

案例：中班户外活动时，豆豆看到西西摔倒哭了，他跑过去把自己的玩具汽车递给西西，说：“给你玩，别哭了。”但西西还是哭，豆豆显得很困惑，不知道该怎么办。问题：分析案例中体现的儿童亲社会行为发展情况，结合亲社会行为关键经验，设计一次集体教学活动方案。

案例：在小班分享活动中，乐乐有一块喜欢的饼干，当老师鼓励他分给旁边的朵朵时，乐乐紧紧攥着饼干说：“这是我的！”无论老师怎么劝说，都不愿意分享。问题：分析案例中体现的儿童亲社会行为发展情况，结合亲社会行为关键经验，设计一次集体教学活动方案。

分析社会经验对学前儿童亲社会倾向和行为的影响及如何利用社会经验促进其发展。

论述学前儿童亲社会行为表现与年龄并非简单线性关系的原因及教育应对。

分析不同类型亲社会行为（安慰、分享、帮助、合作）在学前儿童中的发展特点及教育侧重点。

结合艾森伯格的理论，分析学前儿童亲社会行为发展中“注意”“决定”“行动”三个步骤的相互关系及对教育的启示。

论述亲社会行为对学前儿童发展的多方面影响。