简述从认知发展角度学前儿童游戏发展经历的四个阶段。

简述学前教育机构信息环境中教育信息的来源。

简述对教研资料诊断与咨询时应考虑的要点。

简述幼儿教师应有的儿童观与实际水准存在差异的一般成因。

试述如何让幼儿真正成为游戏的主人。

结合实例试述幼儿教育工作者从事教育教学科学研究的重要价值。

试述如何解决幼儿教师教育观存在偏差的问题。

在大班科学活动“沉与浮”活动中，教师提供了装满水的盆子、石头、铁块、积木、小皮球等各种材料。在让幼儿一一辨认后，教师说：“孩子们，你们带着这些朋友去玩一玩吧。”教师话音刚落，幼儿便一拥而上争抢材料。虽然教师努力维持秩序，但场面仍然比较混乱，不时有幼儿把水泼洒到同伴身上。当幼儿问及如何让积木沉到水里时，教师则让幼儿自己动手去探索答案。活动结束环节，教师让幼儿说说哪些东西是沉下去的，哪些东西是浮上来的。最后，教师得出结论：“比较重又比较小的东西容易沉下去，比较轻又比较大的东西容易浮上来。请根据学前课程实施中系统教学活动诊断与咨询的基本要求，分析该教师在课程实施中存在的问题。

星期一，A 老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的！”站在一旁的B 老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!” B 老师接着说:“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”有家长周一送孩子，到“家长园地”想看看近期幼儿园活动安排，活动剪影，有没有新资讯，一看内容还是一个月前的，内容也乏善可陈，不由自主跟其他家长说：也不知道老师天天忙什么，还说我们家长意见多，我看她们才不专业。请你运用学前机构心理环境构建及信息环境的开发有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并给出家园合作的建议。

简述学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的区别。