一位农村幼儿园园长：为了提升幼儿园保教质量，我任职以来特别注重幼儿园课程建设，鼓励教师们参与到 园 本课程的开发与建设中。只是在推进工作过程中发现教师们课程建设专业素养、课程开发能力不足，于是购置一套有特色的商品化的课程方案作为参照，让教师们对其进行改进、修改、完善后实施。开始教师们的兴致还比较高，毕竟有现成的具有特定课程理念、明确课程目标、内容架构、实施取向、评价导向的课程方案，能在一定程度上弥补教师们课程建设开发能力的不足，为教师们的教育实践提供支持。没过多久大家开始抱怨：方案是以城市生活为基调，难以反映农村文化和资源特点，脱离幼儿园现实条件与基础，有可能把儿童带到一个陌生的世界，让儿童面对陌生的事物；有些活动内容教师因无法找到相应的资源让幼儿通过自主探究、游戏、自选活动、小组讨论等活动形式展开学习，只能在方案中修改成在集体活动中由教师口头陈述或者讲解示范等形式，让幼儿在被动状态下接受教师知识传授；有些教师自身的能力和素养达不到要求，不能有效组织、指导幼儿开展活动，让教师们产生挫败感，方案中的课程理念、课程目标、评价导向等不能真正有效达成。请结合学前课程方案诊断和咨询的相关理论分析该幼儿园课程方案存在的问题并给出建议。

简述学前教育诊断的基本内涵。

简述学前课程方案的涵义。

简述学前课程评价的诊断与咨询常考虑的要素有哪些。

简述学前教育机构信息环境开发常见问题的一般成因。

简述学前教育机构心理环境构建的一般要求。

简述学前教育机构游戏活动指导的常用对策。

简述在指导幼儿游戏活动时需要正确处理哪几对关系。

简述对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求。

试论述幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有哪些。