心理学家（）等人在1976年就游戏对儿童解决问题的作用进行了研究，发现儿童的先行经验构成了其解决问题的有效的潜在经验。

心理学家（）认为，想象游戏的主要优点在于它能提供给一个新的刺激场，这种刺激场是由儿童凭想象和回忆创造出来的心理场，它能够使儿童逃避不愉快的现实环境和气氛，使他们产生愉快、肯定的情绪体验，改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制。

一般废旧物品材料，尽管有较高的智力发展价值，且来源上广泛，经济上节约，但需要儿童用自己的更丰富的知识经验来组织和驾驭游戏材料。因此，它有一定的年龄适用范围，更适合（）岁以上的儿童使用。

下列有关“家庭结构和气氛对学前游戏的影响”的说法，错误的是

捷克大教育家夸美纽斯依据他的（）思想，将游戏作为他在母育学校体系中对儿童进行全面教育的手段，并提出成年人领导或参加游戏的重要性。

（）是选购玩具的最基本的标准。

教师在幼儿游戏教育实施过程中使用了“你怎样变出了这么好看的橙红色？”，这样的语言属于

婴儿进行“写写画画”属于

学前儿童游戏按照（）可分为亲子游戏、同龄伙伴游戏、师生游戏。

斯宾塞(H·Spencer)在探讨游戏本身与儿童发展的关系时，提出了