明确理想的音乐教育研究和操作,为的是追求有效促进( )的目标和途径。

有利于评价信息的积累与事后查阅,可以让教师了解自己对某些问题思考以及认识变化的轨迹,这种评价方式是( )

评价不能针对具体的存在问题,而仅是泛泛地、面面俱到地评价,不能对教学工作起到切实的推动作用。违背了音乐教育活动评价的( )原则。

幼儿的脑区的兴奋从与活动有关或关系密切的脑区向周边扩散,造成幼儿情绪低落和缺乏行动力的状态。可被称为( )状态。

幼儿在面对创造性音乐表现任务时积极、热烈的反应、以及任务完成后的愉悦、满足、自得的状态是幼儿即时需要中对( )的表现。

教师通过注意使用动作的形象、以及动作的幅度、力度来表达自己的情绪以及与此情绪有关的意思,这种情绪表达和调节技术是( )

音乐听觉感受过程中,积极的心理反应通常被称为( )

倾听

间接兴趣

位移动作