老师给中班幼儿讲了一个故事：“小明帮妈妈洗碗，不小心打碎了5个碗；小刚故意打碎了1个碗。谁更不对？”幼儿几乎都回答：“小明更不对，因为他打碎了5个。”分析幼儿的道德判断特点。

在大班“分享日”活动中，老师让幼儿讨论：“如果小华有两块糖，小没有，小华该怎么做？”多数幼儿说：“应该分一块给小，因为大家要互相帮助。”少数幼儿说：“如果小华不想分，也可以不分，因为糖是他的。”分析幼儿的道德理解发展情况。

老师问小班幼儿：“明明抢了强强的饼干，强强哭了，明明做得对吗？”幼儿回答：“不对，因为强强哭了。”再问：“如果明明没抢，强强也哭了，明明对吗？”幼儿说：“对，因为强强哭了跟他没关系。”分析该幼儿的道德理解发展阶段。

大班幼儿在建构区游戏时，豆豆不小心碰倒了果果的积木，果果立刻大哭，指责豆豆是故意的。豆豆解释说自己不是故意的，但果果不接受，坚持要豆豆赔。结合道德理解关键经验，分析果果的表现。

在一次中班角色扮演活动中，幼儿扮演“超市收银员”和“顾客”。乐乐（扮演顾客）未付钱就拿走商品，扮演收银员的朵朵立刻说：“你没给钱，不能拿！这是规则！”乐乐反驳：“我妈妈说有时候可以先拿东西后付钱。”分析两名幼儿的道德理解发展情况。

结合社会学习理论，论述如何在幼儿园中培养幼儿的良好行为习惯。

论述发展适宜性实践的四项原则在学前儿童社会教育中的具体体现。

从生态系统理论视角，论述如何为学前儿童创设良好的社会教育环境。

论述情境教学法对培养学前儿童亲社会行为的作用机制。

论述以语言引导为主的社会教育方法在实际应用中如何相互配合。