年幼儿童在角色游戏中玩的多是独自游戏或平行游戏，较少产生游戏互动，更没有明确的（　）。

儿童的角色游戏发展呈现（　）的发展曲线，通常在儿童1岁半至2岁时开始出现装扮行为。

豪伊斯和马特森在1992年设计了《豪伊斯同伴游戏量表》，从三个维度来测量10—59个月儿童的社会性假装游戏的复杂程度。下列不属于这三个维度的是（　）。

符号性游戏测验评价（　）的幼儿的功能性游戏技能的发展。

在（　）的要求下，教师在指导角色游戏活动时需要全面地了解游戏的进程，整体地审视幼儿在游戏中可能习得的知识和可能发展的潜能。参考教材P186。

对幼儿的能力表现出充分的信任，即给幼儿以试误的机会的是（　）的体现。

在建立角色（　）规则时，教师应采取（　）的方法，引导幼儿调动已有的生活经验来发掘角色所承担的责任和任务。

《儿童自发假装游戏评价》是常模参照的标准化游戏评价，在（　）的施测背景下评价儿童的自发假装游戏能力。

儿童借助语言、动作、物品等媒介装扮他人或他物，称为（　）。

投放任何游戏材料时必须考虑的首要原则是（　）。