以下不属于道德认知发展的阶段性特征的是（ ）

道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原则（ ）

课堂讨论法又叫（ ）

《生命线》以及《学会关心》是（  ）确立的标志。

学校德育资源的核心层面是

家庭德育资源中的核心是

案例材料 学生小嘉和德育导师李老师说:“网络上说了,抗日战争中,中共领导的八路军、新四 军、游击队、民兵总共消灭日本鬼子才851 人;董存瑞最后喊的一句话是‘不要相信** *爷;邱少云被火烧一动不动,违背生理学规律,是不可能的。 有个杂志也说,狼牙山五壮 士的故事也不实。 这到底怎么回事啊? 我们学过的书上不是说中国共产党是坚持抗战的 中流砥柱吗? 原来不是说董存瑞最后喊的是‘为了新中国,前进爷吗?冶学生小霖听了就说: “网络上的东西不能信,全是瞎说。” 问题:请结合上述案例,运用有关理论与方法分析如何开发和利用媒介德育资源。

联系实际,阐述德育资源开发和利用的有效途径。

简述媒介德育资源的开发和利用

宗教教育与学校道德教育的分离，是学校德育的