1965年，法国教育专家保罗·朗格朗提出（），在世界许多国家引起强烈的反响。

柏拉图提出的教育的第五阶段为

（）影响，是马卡连柯主张的集体教育的原则和方法。

（）的佛教教育以佛学经典和宗教仪式为主要学习内容，僧侣即是教师。

11~12世纪，行会教育主要是采取（）的方式进行的。

宗教改革时期，新教势力在教育理论与实践方面进行了全新的探索，不包括

18世纪启蒙运动的中心是

法国的帝国大学是统一（）、监督帝国公共教育事业的国家级教育领导组织。

乌申斯基强调教育的（）原则，他认为要制定适合本国特点的国民教育制度。

1890年，日本颁布（）,目的在于培养学生“忠君爱国”“义勇奉公”“保卫皇运”的道德品质，成为第二次世界大战以前日本教育的基本法。