20世纪前期，法国（）的发展主要围绕课程设置上的古典与现代学科之争这一主题展开。

德国著名教育理论家（）提出了“公民教育”理论，极力倡导和推动“劳作学校”运动。

在道德教育方面，杜威主张发挥学校生活、（）、教法“三位一体”的主渠道功能，处理好知识授受与儿童行为的关系问题。

1920年前后，日本政府颁布了《实业学校令》等，在职业教育的目的方面，进一步强调加强

以哲学和心理学思想为基础的 灵魂论是亚里士多德教育思想的重要理论支柱。

“恩物”是 第斯多惠为儿童游戏和作业设计与制作的一套玩具和作业用具。

斯宾塞提出 自然教育观及系统的教育课程体系。

赫尔巴特认为，教育学应建立在伦理学与 社会学基础之上。

葛雷制主要是针对传统的班级授课制的缺点而提出的，强调儿童自由、师生合作，注重个别差异及独立工作能力的培养。

生计教育是针对中小学出现的基础知识和基本技能教学薄弱而提出的，实际上是美国一种恢复传统教育的思潮。