某初中规模不大，生源素质参差不齐，师资业务水平总体不高，教学质量始终上不去。新学期开始后，新调任的李校长召开了学校领导班子会议。他谈了对提高教学质量的初步设想。他说：“要提高质量，摘掉落后帽子，就必须加强教学管理，狠抓教学工作各个环节的检查，尤其是课堂教学的检查，因为这是提高教学智联的关键。我想通过经常性突击听课，促使教师钻研教材，改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。过去，我们学校班子没有重视这项工作，致使少数责任不强的教师混课甚至旷课，这是突出的薄弱环节。因此，我提议从明天起，所有校长、主任按照自己所学专业分学科到班级随时听课，事先一律不与教师打招呼，希望大家不要走漏风声。”会议后第二天，校长、主任按照原定方案分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长、主任肯定了这种做法，有的说：“这次不打招呼的听课确实发现了不少问题，有的教师未备课，就是读读书，有的新教师根本不会讲课。”有的说：“这次听课也发现不少教师授课能力强，水平高，以后要注意重点使用。”当然，也有一部分干部提出疑问，认为这种听课方式不够妥当，对教师不够尊重。虽说有不同意见，突击听课仍然继续推进。不过，这样的听课似乎很难进行下去了。这位教师说：“我这节课主要是让学生做作业。”那个老师说：“这堂课我主要是让学生背书。”教师们不愿让领导听不打招呼的课，明里暗里的不满和抵制让李校长的突击听课陷入了困境。
请根据人性假设的理论，分析李校长以突击听课来检查教学的做法受到教师抵制的原因。