什么是社会认知？其内容涉及哪些维度？

案例：中班幼儿萌萌在点心时间总是抢别人的蛋糕，老师问她“为什么抢别人的”，萌萌说“我喜欢吃，妈妈在家都会给我最好的”。结合家庭教养方式对自我发展的影响，分析萌萌的行为成因及教师的应对措施。

案例：大班幼儿阳阳在搭建积木时，因自己的塔被浩浩不小心碰倒而大哭，还推了浩浩。老师问阳阳为什么推人，阳阳说“他弄坏了我的塔，我就要推他”。结合自我概念发展阶段，分析阳阳的行为及教师的教育对策。

案例：小班幼儿豆豆在集体活动中总是随意离开座位，老师多次提醒“要坐好”，但豆豆依然我行我素，甚至觉得老师的提醒很有趣。结合自我意识发展阶段，分析豆豆的行为并提出教育建议。

案例：大班幼儿朵朵看到同桌天天的故事书很有趣，就趁天天不注意把书藏了起来。老师发现后问朵朵为什么这么做，朵朵说“我想看书，他不给我”。结合学前儿童自我评价发展特点，分析朵朵的行为及教师的引导策略。

案例：中班幼儿乐乐在美工区画画时，总是抢旁边悠悠的蜡笔，每次被老师批评后会还给悠悠，但过一会儿又会去抢。结合学前儿童自我控制发展阶段，分析乐乐的行为表现及教师应采取的教育措施。

分析学前儿童自我控制发展与道德发展的关系，说明自我控制教育在幼儿道德品质培养中的核心作用。

结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于自我发展的目标，论述如何在教育活动中实现幼儿自主与规则的平衡。

分析自我发展与社会性发展的关系，说明学前儿童自我发展如何为其社会交往能力奠定基础。

论述家庭教养方式的稳定性特点对幼儿自我发展的长期影响，以及教师如何与家长合作调整不良教养方式。