15-16世纪班级授课制产生的社会背景包括（ ）。

古代教学组织形式个别教学的特点有（ ）。

班级制度的历史沿革阶段包括（ ）。

论述正式沟通型家访。

论述科任教师的“参谋”定位。

论述班主任的“领头人”角色。

简述拓宽以社区为资源的家校合作渠道的做法。

简述创新以学校为主体的互动合作模式的内容。

简述家校社合力构建的“厘清育人主体边界”原则。

简述家校社协同育人中主体不平衡的表现。