认识水的特征
在一次“让幼儿认识水的特征”的活动中，为了让幼儿能在兴趣的引导下，在充分动手操作的过程中感受水的“流动”“透明有浮力”这三个特征，我为孩子们准备了一个盛满水的大盆，并将与孩子们一起收集的塑料玩具、玻璃球、高矮大小不同的小瓶子等放入其中，让孩子们在自由探索中感受水的特征。
活动中孩子们兴趣高涨，但我很快发现，孩子们的兴趣集中在用小瓶子等容器装水比多少上，而不是认识水“流动”“透明”“有浮力”的特征上。看到这一情景，我意识到自己的身份应由观察者转换为引导者了。
于是，我参与到孩子们的活动中，边用小瓶子装水，边用神秘、兴奋的语气说道：“小瓶子不但能装水，还能变魔术呢！”孩子们的注意力立刻被吸引过来了。
看到孩子们的眼光集中到我的身上，我拿起两个高矮不同的小瓶子，把高瓶子装满水，矮瓶子不装水，然后把两个瓶子放在身后，我边说着“变变变”，边将高瓶子中的水倒入矮瓶子一部分，而后把两个都装有水的小瓶子出示在孩子们面前，这时就有个别反应快的小朋友抢先说道：“老师，你把高瓶子里的水倒入矮瓶子里了哦，那你现在再看看又发生什么了。”我顺势将话题引到对水的特征的发现上，将矮瓶子里的水又倒回高瓶子里。“水是怎么过去的？”我边演示边问。“是流过去的。”孩子们七嘴八舌地说道。“对，水是会流动的，小朋友们一起试一试。”
在孩子们用容器盛水又倒出，感受水的流动时，我偷偷将一个五彩的玻璃球放入了一个盛满水的小瓶子中。“你们看我的小瓶子里有什么。”我举起瓶子让小朋友们观察C“我看到一个漂亮的小玻璃球。”“是玻璃球！”……孩子们瞪大眼睛凑到瓶子前面，认真地说道。“可是我们为什么能看得这么清楚？”“因为水是透明的。”水的又一个特征从孩子们的口中说了出来。“水面上有一只塑料小鸭子，它为什么能浮在水面上？”我又引导道。“水有浮力。”“许多东西都能浮在水面上。”孩子们你一言我一语地说出了水的第三个特征。
结合案例《认识水的特征》的教学过程，谈谈如何缩小新手教师与专家教师之间的差异，以及专家型教师的成长。